优化资源布局，形成大科学教育格局

原标题：优化资源布局，形成大科学教育格局

科学教育是保障教育、科技、人才“三位一体”融合发展、推动实现第二个百年奋斗目标的重要基础，科学教育优质资源供给则是科学教育高质量发展的有力支撑。为了在教育“双减”中做好科学教育加法，让科学教育主阵地真正成为拔尖创新人才培养、科技创新成果孵化的高地，实现科学教育高质量发展，就要不断优化科学教育资源整体布局，为发展新质生产力注入强劲动能。

科学教育呼唤优质资源供给

科学教育高质量发展需要优质资源支撑。科学是多门学科系统整合、深度交叉的产物，科学教育的目标是塑造具有独立科学思维、扎实科学能力、崇高科学精神的人，这些本质属性决定了科学教育的发展需融合利用科学实验、工程实践等跨学科、综合性教育资源。

时代发展呼唤相匹配的优质科学教育资源。发展新质生产力对人才培养质量与科学教育资源提出了新的要求，我们要以更加智能化、国际化、个性化、实践性的优质教育资源，培养以跨学科素养、创新精神等高阶能力见长的新型人才。新质生产力的发展，将驱动科学教育从中小学“单兵作战”转向大中小学、社会组织与科学界专精协同，形成“大科学教育”格局，从而推动科学教育整体范式变革。

科学教育资源布局不尽合理

科学教材、科学实验室、拓展性科学教育资源和校外实践场所等科学教育资源布局深刻影响科学教育的发展质量。当前，科学教育资源布局存在以下短板：

科学教材建设尚未走向深度联合。随着课程改革的深化，科学教材编写已从传统“拼盘式”地介绍各科知识，转向探索“综合性”地呈现相关内容，然而，科学教育的学科交叉属性尚未在教材编写中充分体现。对于不同学科间的交叉领域由哪些知识要素、观念要素、程序要素等构成，各方仍然莫衷一是，导致科学教材难以基于要素特性来设计内容，尚未从科学教育体系内部、在学习者心智层面上实现深度联结。

科学实验内容与形式亟待创新。在教学实践中，科学实验常被简单视为教授知识的辅助手段，仅停留在讲解、验证科学规律层面，实验教学对培养学生创新意识、实践能力、复杂问题解决能力的重要性被忽视。从内容上看，科学实验资源没有充分体现科学研究中的新技术、新理论、新成果及科学家活动、科学家精神等优质资源。从科学实验资源应用形式上看，知识讲授多，问题导向少；学生机械操作多，科学探究本质体现少。

拓展性科学教育资源缺乏开发力、组配力、系统力。一是由于师范教育、教师专业发展过程中缺乏对课程开发力、课程领导力的系统培养，导致科学教师对拓展性科学教育资源的开发力不足，特别是设计驱动问题、解构复杂任务等方面的专业素养和跨学科思维有所欠缺。二是校内外、各科目未形成常态化合作机制，对拓展性科学教育资源的组块与重构没有跳出各学科教学固有的传统范式，缺乏不同主体间的资源组配力。三是现有的拓展性科学教育资源，内容上更为关注最新进展，与基础科学课程衔接不够紧密，对科学家精神、科技史等地方科技文化的挖掘不足，课程资源系统力不够。

校外实践资源建设针对性不强，未能形成有效范式。校内外科学教育资源供需对接不畅，资源开发脱离教学目标，没有建立起有效的资源征集、对接、调度机制。教师和教研员缺少对校外实践资源开发及应用经验的提炼研究能力，高校和科研机构对校外ऩ